教師為什么要進行小課題研究

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　　教師為什么要進行小課題研究?小課題研究有哪些價值?小課題研究的作用是什么?現在大課題之下還存在著很多小課題研究，小課題研究比大課題數量更多，機動性更強，非常適合一線教師研究，那么我們怎么看小課題研究呢?

　　小課題或者說是微型課題，大致由這么幾個定性：小步子、低臺階、快節奏、求實效。小課題研究抓取的問題小，參研的人數少，課題組織的方法靈活多樣，因此可以說很適合一線老師進行研究。

　　一線教師教學任務重，工作量大，很難抽出很多的時間去進行復雜教育問題的思考與研究。但是一線教師在具體的教育教學工作中，都會碰到一些棘手的問題，有時也會取得拍案叫絕的發現……老師們如果把這些東西自然地抓取到課題中來進行研究，就很容易改善教育教學工作的效率，就能更好地促進學生的全面發展;同時也能夠通過提高自己的思想理論水平，使自己走上專業化的發展道路。小課題研究的五個步驟是什么

　　小課題研究的價值在于通過研究來提高教師的能力，即反思能力、總結能力和改進課堂教學的能力。這三種能力是有層次的，其發展是螺旋式上升的過程。

　　學會思考。思考是一種能力，對于同一節課、同一個問題，甚至是同一種現象，不同人思考的內容和認識的程度是不一樣的。比如，對同一節課的評價，有些教師的點評就能鞭辟入里、條理清晰、環環相扣、入木三分，這就是一種能力的體現。這種能力不是天生的，往往是長期訓練的結果。搞課題研究，就是要提高教師的思考能力，不僅要經常性思考，而且要知道思考什么、怎么思考等，只有這樣教師的思考才會更敏銳、更深邃。

　　學會總結。總結是研究過程中基于思考基礎之上的一種歸納能力。工作或生活中的問題需要總結，亮點需要總結，成功經驗需要總結，失敗經歷也需要總結。這些總結是個人思維系統化、邏輯化、體系化的過程，是思考的升華與提煉。在工作中，有些教師在談論某個問題的時候常常滔滔不絕，但一旦讓他形成文字性材料就“卡殼”了，究其原因就在于不善于總結，不善于表達。而課題研究的過程就是提高總結能力，培養表達能力，提高思維的縝密性和邏輯性的過程。

　　學會改進課堂教學的能力。學會反思、學會總結是必要的，但學會改進自己的課堂教學才是課題研究的主要目的。在課題研究中，教師在反思和總結的基礎上，不斷提升自己的應變能力、組織能力、處理能力等，以適應不同教學對象、不同教學任務、不同課型的要求。這些能力是一名教師專業水平的真實體現。

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