幼兒園教師如何進(jìn)行幼兒園課題研究

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　　幼兒園教師在其職業(yè)生涯中，基本都需要參與職稱評審才能提高個人的工資待遇和福利待遇，在事業(yè)上取得進(jìn)步。而課題研究是幼兒園教師繞不過去的坎，很多教師都不知道怎樣進(jìn)行課題研究。在本文中小編就給大家介紹幼兒園教師如何進(jìn)行幼兒園課題研究，以供參考。

　　一、縱觀全局———課題研究之統(tǒng)籌規(guī)劃

　　課題申請不是一蹴而就的工作而是需要幼兒園的長期積淀，形成初步的研究式問題或者是解決性策略，課題能夠成功立項意味著課題本身的選題價值性、新穎性已經(jīng)得到了課題來源部門的認(rèn)可。然而，課題立項成功只是課題開始的第一步，因此，課題立項之后需要及時著手并合理統(tǒng)籌規(guī)劃課題的研究步驟。

　　也即是說，立項成功并不是說明課題研究暫告一段落，而是要立即著手開始課題研究的統(tǒng)籌規(guī)劃。首先，幼兒園教師進(jìn)行的課題研究屬于人文社科科學(xué)領(lǐng)域的研究，其研究是以幼兒園教育為研究對象，其研究范疇涵蓋了幼兒園、教育教學(xué)活動、教學(xué)思想、教學(xué)方式以及幼兒自身等范圍，其研究對象的復(fù)雜性以及范疇的多維性需要幼兒園教師及時著手進(jìn)行研究。其次，幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的一個特殊部分，以兒童自身的發(fā)展為主要動力，關(guān)注幼兒身心發(fā)展的各個層面，強調(diào)幼兒的教育教學(xué)活動多以游戲為主，因此，幼兒園教師承擔(dān)了較為繁重的工作任務(wù)，及時開展課題研究，能夠為幼兒園教師提供較長的時間跨度，從而有效地減輕了幼兒教師的工作任務(wù)。再次，幼兒園課題研究也會受到其他因素的影響，幼兒園為接待上級檢查被迫中止課題研究，幼兒教師為籌備六一兒童節(jié)、元旦晚會、寒暑假以及各種主題活動如讀書月等活動自然也會影響到課題的進(jìn)度，如此看來，課題立項后及時著手能夠保障課題的順利結(jié)題。

　　課題的統(tǒng)籌規(guī)劃也即是對課題具體實施開展的規(guī)劃，能夠按照課題立項申請書中的具體操作步驟進(jìn)行是課題研究的理想狀態(tài)，然而，課題立項申請書具有一定的預(yù)設(shè)成分，是對課題實施的預(yù)想狀態(tài)，幼兒園在對課題進(jìn)行實際的開展過程中經(jīng)過前期的資料收集需要對課題的實施步驟進(jìn)行重新的調(diào)整以保證課題的順利完成。課題的統(tǒng)籌規(guī)劃就好比是最粗最長的“魚骨”，其記載著課題開展的詳細(xì)規(guī)劃與時間安排，以這根“魚骨”為軸線向四周延伸，構(gòu)成課題研究的主邏輯思路，從而保障幼兒教師能夠按照規(guī)劃實施課題研究。

　　二、擇善而從——課題研究之方法選擇

　　任何科學(xué)研究都離不開一定的方法，幼兒園課題研究也不例外。課題研究的基本方法很多，每種方法都有不同的作用與操作要求，以及需要不同的主客觀條件，選擇哪種方法要根據(jù)研究的目的和類型來定。幼兒教師選擇課題研究方法的適當(dāng)與否，對于課題能否取得預(yù)期成效，往往具有決定性作用。

　　(一)根據(jù)課題的研究內(nèi)容進(jìn)行研究方法的選擇

　　課題的開展需要掌握正確的研究方法，課題的研究方法不在多而在于是否能夠真正地達(dá)到課題研究的目的。幼兒教育現(xiàn)象現(xiàn)狀課題的研究可以選擇觀察法、調(diào)查法、測量的方法。例如課題“3-6 歲幼兒早期閱讀特點的研究”，課題組成員通過觀察可以真實發(fā)現(xiàn)幼兒早期閱讀的特點，然而，觀察法的局限性在于幼兒課題組成員的有限，使得研究人員對3-6 歲年齡段多個幼兒進(jìn)行觀察耗時耗力，因此，觀察法無法得到較多的觀察數(shù)據(jù)來進(jìn)行3-6 幼兒早期閱讀特點的歸納與總結(jié)，調(diào)查法在一定程度上會彌補觀察法的不足。又由于3-6 歲幼兒的特殊性，其無法對自身的閱讀特點進(jìn)行言語或者是書面的表達(dá)，因此需要通過對幼兒教師的調(diào)查來了解幼兒的早期閱讀情況，同時，選擇適合兒童的閱讀能力量表工具也能夠達(dá)到課題研究的效果。

　　幼兒發(fā)展特點的發(fā)展性研究的課題可以選擇調(diào)查法、個案法等。例如課題“中班幼兒審美能力特點研究”，課題組可以通過問卷調(diào)查(幼兒教師卷)的方法對幼兒的審美能力進(jìn)行了解，同時也可以結(jié)合個案法對某些中班幼兒進(jìn)行跟蹤調(diào)查以補充調(diào)查法得出的結(jié)果。

　　幼兒園課程、教學(xué)方法以及培養(yǎng)策略、模式等方面的課題研究可以選擇實驗法、調(diào)查法、行動研究法等。選用實驗的方法，在實驗過程中設(shè)置實驗班、對照班，在實驗結(jié)束之后對實驗班、對照班進(jìn)行結(jié)果分析，從而判定課題實施的效果。同時，通過對幼兒園課程、教學(xué)方法以及培養(yǎng)策略、模式等的實施者幼兒教師進(jìn)行問卷調(diào)查也可以得到研究結(jié)果。行動研究法作為幼兒教師檢測自己教育實踐效果的一種研究方法，也多被一線工作者使用。此外，研究方法的選用也應(yīng)考慮課題研究的范圍、被試數(shù)量的多少、年齡特點以及家庭、社會環(huán)境等因素。

　　(二)課題研究常用研究方法

　　對研究問題從不同角度不同層面進(jìn)行分析，其研究方法也會截然不同，本文對一線幼兒園教師常用的幾種研究方法進(jìn)行介紹。

　　1.文獻(xiàn)研究法

　　文獻(xiàn)法是對文獻(xiàn)資料的查閱、整理分析并進(jìn)行研究從而形成對事實的科學(xué)認(rèn)識的方法。它能夠使研究者的研究建立在已有研究的基礎(chǔ)上，從而確定研究問題，界定研究范疇，同時判斷自己的研究是否具有前瞻性和新穎性。文獻(xiàn)資料的來源包括書籍、報紙、期刊及網(wǎng)絡(luò)等。書籍的系統(tǒng)性強，但出版周期較長，所介紹的內(nèi)容具有一定的遲滯性;報紙的出版周期短，充分滿足動態(tài)新穎性，但會受版面限制，基本為粗略介紹;教育類期刊，尤其是學(xué)前教育類期刊會集中反映學(xué)前教育領(lǐng)域當(dāng)前熱點問題，是值得幼兒教師多多查閱的，如《學(xué)前教育研究》《早期教育》，等等;網(wǎng)絡(luò)是獲取信息的一種便捷途徑，幼兒教師可多關(guān)注中國學(xué)前教育網(wǎng)、中國基礎(chǔ)教育網(wǎng)等來獲取資源。查閱文獻(xiàn)的方法主要有順查法(從課題研究的起始年代開始向后順時查找，直到近期為止)、倒查法(由近及遠(yuǎn)，先查當(dāng)年文獻(xiàn)，之后逐年往前查)、追溯法(利用某一篇文章或?qū)Ｖ�的參考資料為線索，順藤摸瓜式追蹤查找)、循環(huán)查找法(利用現(xiàn)有工具查出某一時間段內(nèi)的一批文獻(xiàn)，再利用追溯法，查出缺少資料時段的文獻(xiàn))，同時查閱文獻(xiàn)也要做到全面性、準(zhǔn)確性和真實性。

　　2.教育觀察法

　　教育觀察法是幼兒園課題研究中最常用的方法，也是幼兒園教師在教育實踐中最容易使用的一種方法。觀察的四要素為觀察者(有觀察意識、能夠敏銳地捕捉問題)、觀察手段(眼看、耳聽，錄像、錄音、照片、單向觀察室)、觀察對象(教育活動中的人及教育活動本身)、觀察對象的狀態(tài)(真實狀態(tài)或自然狀態(tài))。根據(jù)觀察記錄方式的不同，觀察法可以分為三類:描述觀察法、取樣觀察法、評價觀察法。

　　三、舉足輕重———課題研究之實踐操作

　　(一)課題的實施過程

　　課題組成員在前期工作中已經(jīng)對課題進(jìn)行了整體統(tǒng)籌規(guī)劃，并對研究方法進(jìn)行了選擇，之后開始進(jìn)入課題研究的核心部分——課題的操作實施過程，從課題整體的實施效果層面分析，課題研究應(yīng)本著科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度進(jìn)行，嚴(yán)抓課題研究的每一步，為了幼兒教育質(zhì)量的提升、幼兒教師的專業(yè)成長以及幼兒的全面發(fā)展進(jìn)行研究而不是因為需要課題而進(jìn)行課題研究。[10]

　　從課題的操作過程層面分析，其操作過程包括對課題研究內(nèi)容的細(xì)化，對課題研究對象的選擇，具體操作方式的實施等方面的內(nèi)容。在課題研究內(nèi)容方面，課題組成員應(yīng)及時碰面，針對課題研究展開討論，多角度多層面提出預(yù)設(shè)性建議從而找出開展研究的有效路徑。例如“5-6 歲幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)研究”，課題組幼兒教師可以根據(jù)課題選題提出“培養(yǎng)誰”“由誰培養(yǎng)”“培養(yǎng)多久”以及“如何培養(yǎng)”等一系列操作性問題，使得課題呈現(xiàn)透明化以及易操作化。同時，課題組成員應(yīng)對課題研究的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，例如課題“親子活動提高0-3 歲幼兒早期閱讀效果的研究”，可以將其具體化為：(1)0-3 歲幼兒家庭早期閱讀的現(xiàn)狀研究，(2) 親子活動能夠促進(jìn)0-3 歲幼兒早期閱讀達(dá)到良好效果。

　　在課題研究對象方面，課題組應(yīng)根據(jù)立項課題的課題名稱合理選擇研究對象，仍以課題“5-6 歲幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)研究”為例，課題的研究對象應(yīng)為幼兒園5-6 歲幼兒而不應(yīng)是3-5 歲的幼兒，且考慮到幼兒的年齡特點，此研究應(yīng)在1 年內(nèi)完成，超過1 年此研究就違背了課題研究題目中給出的“5-6 歲”的年齡特點。

　　在進(jìn)行課題實施過程中，課題研究的過程是團隊協(xié)作的過程，其工作包括論文的撰寫、資料的收集以及主持人的課題主持等工作，著重強調(diào)團隊合作的力量，在課題組成員進(jìn)行課題研究時需要對課題組成員進(jìn)行明確分工，使其熟知課題的研究內(nèi)容從而達(dá)到相互協(xié)作的目的。此時，課題主持人需要針對課題組成員的具體任務(wù)分工，有針對性地提出操作建議，仍以“5-6 歲幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)研究”課題為例，在對幼兒進(jìn)行早期閱讀能力的培養(yǎng)過程中，應(yīng)對進(jìn)行實驗操作的幼兒教師講明實驗的內(nèi)容、操作步驟等，盡量避免由于實驗操作者的操作不當(dāng)比如出現(xiàn)對照班也同時進(jìn)行早期閱讀的培養(yǎng)等，而導(dǎo)致培養(yǎng)實驗的前功盡棄。

　　(二)資料的收集與整理

　　研究資料的收集，是對課題研究的歸納整理過程，無論從最初的課題立項，到具體研究的實施，還是到最終的研究報告的撰寫，每一步都離不開資料的收集和積累。資料的收集可以從文獻(xiàn)資料、過程資料、資料的篩選分類與歸納三個方面探討。

　　1.文獻(xiàn)資料收集

　　文獻(xiàn)資料是研究過程中的前期工作之一，它主要分布在書籍、報刊、網(wǎng)絡(luò)和教育檔案中，但是在課題確定之后，了解相關(guān)信息將有助于研究者熟悉研究現(xiàn)狀，并使研究過程更有效。在收集文獻(xiàn)資料時方法也是多樣的，可以通過登記書目或摘要;可以做讀書筆記，提取對自己研究有價值的資料;也可以復(fù)印所需資料，以便后期查找;還可以以電子版的方式儲存起來，查閱時方便快捷。收集文獻(xiàn)資料要求有可靠性、正確性和權(quán)威性。

　　2.過程性資料收集

　　過程性資料指的是在研究過程中幼兒教師作為研究者親身觀察、體驗、實驗和調(diào)查而得來的一些文字、數(shù)據(jù)、圖片等形式的資料。教育研究方法分為定性研究和定量研究，不同的研究需要收集不同的研究資料。定性研究主要包括客觀性和主觀性兩種，客觀性是指對活動的真實記錄，如教師的觀察記錄，客觀記錄幼兒在活動中的言語、表現(xiàn)等;主觀性主要指帶有研究者主觀感覺的描述，如教師寫的教育故事等。除此之外，研究者還要注意在研究過程中隨時收集保存各種__資料，如圍繞課題進(jìn)行的學(xué)習(xí)、研討活動的記錄等都可以作為有效資料收集。

　　四、躍然紙上——課題研究之成果呈現(xiàn)

　　幼兒園課題研究成果主要是依據(jù)課題研究相關(guān)內(nèi)容得出的新的學(xué)前教育觀、教育方法或者教育理論。課題研究成果的呈現(xiàn)方式有多種，包括學(xué)術(shù)論文、專著、研究報告、決策咨詢建議、教育案例、反思日志等，根據(jù)開展的研究方法的不同，將幼兒教育成果分為報告類成果和教育實踐類成果。

　　(一)報告類成果

　　在幼兒園課題研究中，報告類成果主要分為課題研究報告及課題工作報告。

　　課題研究報告，是專家對其評審時的重要參考依據(jù)，因此對其的論證是不容忽視的。這也是許多幼兒園最頭疼的環(huán)節(jié)，因為許多幼兒園課題研究的一個共性特點就是做得特別好，但是卻不能很好地將所做的一切表達(dá)清楚，缺少從實踐向理論轉(zhuǎn)變的一個提煉概括的能力。通常，課題研究報告包含研究背景、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法、研究結(jié)論及對策建議等，一般字?jǐn)?shù)要求5000~8000 字。要注重將實踐與理論相結(jié)合，通過本課題研究，在哪些方面，得出哪些具體的有關(guān)幼兒教育的創(chuàng)新想法及結(jié)論，具有哪些推廣意義和價值。與課題研究報告不同，工作報告要更多地體現(xiàn)在，進(jìn)行研究時具體的過程與方法、課題研究的重難點、解決對策及研究所取得的成就。也就是要對課題研究進(jìn)行總結(jié)回顧，同時要表達(dá)對未來與課題相關(guān)展望與計劃，一般3000~5000 字。

　　(二)教育實踐類成果

　　教育實踐類成果主要是指，在幼兒園課題研究中所得出的可以在幼兒園日常教育教學(xué)活動中應(yīng)用、具有推廣意義的實踐成果。包括與課題相關(guān)的論文(科普、學(xué)術(shù)類亦可)，幼兒園教材(如園本課程)，幼兒園手冊(如家長手冊、教師必備手冊)，專著(針對某一幼兒教育問題或教育觀點系統(tǒng)的研究)，教育案例(教師對親身經(jīng)歷的、典型的、有疑慮的實際情境的描述)，各種電子資料(與課題研究相關(guān)的視頻資料、電子檔文本、教育教學(xué)課件、相關(guān)網(wǎng)站、網(wǎng)頁)，過程性資料(專家培訓(xùn)、研討記錄)等。

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文章名稱：幼兒園教師如何進(jìn)行幼兒園課題研究

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