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《農村初中生物教學生活化的研究》小課題結題報告范文

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　　生物學是一門以實驗為基礎的學科，具有很強的實踐性和嚴謹性。隨著現在社會的不斷發展，每位生物學教師也應該不斷的轉變和提升個人教育思維，更好地改進教學方法，提高教學質量，增強學生對生物學的學習意識。本文是一篇關于《農村初中生物教學生活化的研究》小課題結題報告范文，僅供參考!

結題報告范文

　　一、問題的提出

　　(一)課題研究的背景

　　在傳統課堂教學中普遍存在著“以知識為中心”、“以教師為中心”的觀念，教師只是按照教案或教參的設計，按部就班的展示自己的教學行為，把學生當作觀眾，既沒有溝通也沒有交往，更忽視學生原有的生活體驗，教與學的完全分離，使本應生動活潑、充滿活力的課堂教學變得枯燥無味。然而，農村初中擁有獨特的環境資源，生物教學更容易貼近生活，從而有效地提高學生的學習效率。鑒于此，我們提出“農村初中生物教學生活化的研究”。

　　(二)課題研究的意義

　　生物教學生活化，是指在生物課堂中，從學生的生活經驗出發，用已有的生活感知去重新認識、理解生物學科的內容與知識，讓它們兩者建立相互聯系，從而把生物教學的整個過程融入到學生對于生活的理解與認識中去，從而能夠讓學生不僅學習、認識生物，更能"感知"生物的魅力。

　　在我們的生活中，生物知識無處不在。對于初中生來說，剛剛開始接觸生物學習，由生活作為切入點，更容易接受和理解，所以說，初中生物實現生活化教學即是實施新課程的客觀需要，也是有效提高學生學習效率的需要。

　　(三)課題研究的目標

　　通過學生的生物生活化教學的指導，培養學生學習生物的興趣，推動每個學生更主觀能動地進行思維活動。提高學生自主學習生物的能力，加快把知識轉化成生物素質能力，發展學生思維、落實生物課堂教學的實效性。

　　1、在農村初中切實開展生物活動化教學，有效提高學生的學習效率。

　　2、使學生形成“生物知識從生活中來，到生活中去”的意識。

　　二、問題解決的途徑和方法

　　(一)研究方法：

　　1、文獻資料法：通過查閱相關文獻，了解國內外同類課題的研究狀況，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學。

　　2、行動研究法：比較實驗班和非實驗班的生物學習情況，分析搜集的數據，從而了解生物生活化教學相對于傳統教學而言的優勢。

　　3、調查問卷法：在課題實施階段，采用問卷、測試等方法適時向學生了解課題實施效果，并根據結果及時調整研究的方法。

　　4、經驗總結法：課題實施過程中，根據研究的重點，從經驗出發，結合生活實際，總結研究的得失。

　　(二)研究途徑：

　　1、研究原則：

　　(1)實踐性原則

　　課程研究重視學生的主動參與，強調理論聯系實際，以實驗、調查研究為學習研究的主要手段;注重學生的親身實踐和自我體驗。

　　(2)科學性原則

　　指導學生進行研究性學習的實踐研究，一是所選擇的課題要有利于充分運用在學科課程中所學到的科學知識解決課題所提出的問題;二是所選擇的課題要有科學性，即有一定的科研價值。

　　(3)主體性原則

　　以學校干部、教師、學生為主體，充分調動其自覺性和積極性，共同參與研究性學習課程的開發和實踐研究，為學生主體探究、自主參與和師生合作探究提供廣闊的空間。

　　(4)整體性原則

　　以新課程理念為指導，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，通過研究性學習活動，使學生在知識、技能、人格、道德等諸方面得到全面的、健康的整體發展，體現素質教育的發展方向。

　　(5)創新性原則

　　課題必須具有新意，有獨創性和突破性。課題的創新性往往是來源于研究設計、研究方法或研究技術等方面的創新，體現在新視角、新方法、新途徑等方面。

　　2、研究的內容

　　(1)探索農村初中開展生物生活化教學的途徑與方法。

　　①研究初中生物教材中涉及生活或可以延伸至生活的教學內容生物學是自然科學中發展最為迅速的科學之一。隨著科技的發展,社會的進步,生物學已滲入到人類生活的各個領域。新的《生物課程標準》中提出：生物教學應“注重與現實生活的聯系”，這和陶行知先生的大教育觀──“生活即教育”相吻合。由此可見，若使學生充分認識到生物學知識在生活中的重要作用，讓小課堂轉化為大社會，就有可能激發學生學習興趣，提高學習內驅力，從而切實提高學習質量。我們從衣食住行四個方面認識生物學知識在生活中的應用。

　　②研究初中生物教學與生活緊密聯系的策略

　　要想使教材與生活緊密結合，前提就是了解學生的知識儲備，換句話說就是首要要考慮到學生的學情。有時候，我們老師只是從自己的角度出發，認為學生對某些生活常識理所應當知道，然而，事實并非如此，畢竟學生和我們的經歷不同，我們不能要求他們和我們知道的一樣多。我們可以在課前進行摸底，了解學生對教學內容中聯系生活的內容的掌握情況，然后進行分組，每組中都要有好、中、差的學生，讓相對好的學生教相對差的學生，這樣好的學生就會感覺自己當了小老師，感覺受到了其他學生的尊重，相對較差的學生也不會舊的不好意思，畢竟這是同伴之間的交流，會變得更加愿意學習。其次，就是在課堂上實行“兵教兵”的教學策略，切實提高學生學習的積極性。此外，我們還要關注教材內容和生活實際相聯系的方法，在教學設計中運用多種教學手段，創設不同的教學情景，力圖達到最好的教學效果。

　　③農村初中結合實際開展有效生物生活化教學的策略我們發現生物教學有很多內容都密切聯系學生的生活實際，農村的孩子相對于城市的孩子有著更為豐富的農村生活常識，如果老師能夠充分利用好這些知識，就能在很大程度上調動學生學習的積極性，從而切實有效地提高學習效率。然而，學生的生活實際與教材內容的聯系不能只浮于表面，要深入挖掘農村中與生物教學相關的資料，要突出農村相對于城市在生物教學資源方面的優勢，要研究生物教材上的內容如何與生活實際有機結合。

　　(2)研究生物生活化教學在提高學生學習興趣和效率方面的作用。

　　本課題的研究詣在尋在農村初中生物生活化教學的途徑與方法，最終提高學生學習生物的興趣和效率。因此，在進行課題研究時，我們要不斷分析和總結生物生活化教學在提高學生學習興趣和效率方面的作用。

　　3、研究進程

　　(1)課題研究準備籌劃階段(2011年11月——2012年2月)認真組織課題組成員，討論搜集有關文獻，確定研究內容，制定研究目標、途徑、方法，撰寫實驗研究方案。

　　(2)課題研究實施試驗階段(2012年2月——2012年8月)組織教師根據研究方案指定的課題，積極開展形式多樣的研討活動，通過組織對有關文獻的學習，撰寫，交流心得、反思，開展教學設計，不斷完善和創新在抓好典型引路的基礎上，探索出閱讀教學的個性教學特點和規律。

　　(3)課題研究完善總結階段(2012年8月——2013年1月)通過在第二階段的教學時間上，要求課題組成員認真反思，理論與實踐研究的成果整理檔案，形成課題研究結題報告。

　　三、問題解決的有效性說明

　　開展課題研究、實踐，促進了教師和學生的共同發展。

　　(一)教師方面

　　1、促進了教師自身的專業成長。

　　教師對新課程的認識由最初的模糊轉為清晰，對科學課程標準的認識由最初的茫然轉為理解，對科學探究的態度也由最初的抵觸轉為積極實踐。教師駕馭科學課堂的能力也有了發展。本課題的研究是實踐層面上的科學課的教學策略的研究，無論是最初的理論研究，還是后來的行動研究，都為教師提供了學習的場所。

　　2、轉變了教師的教學理念

　　通過課題研究，使教師實踐科學課堂有了明確的方向，教師的研究意識不斷增強，教師的教科研能力得到了提高，撰寫的研究隨筆質量不斷提高。教師們能圍繞本課題的研究積極實踐、反思，并注意總結，取得了一定的成果。《從生活中來到生活中去——淺談初中生物的生活化教學》獲江蘇省“師陶杯”三等獎，《小課堂大社會——淺談初中生物學知識在生活中的應用》獲江蘇省“科學教育優秀評比”三等獎。

　　(二)學生方面

　　1、學生的學習熱情空前高漲

　　學生們在老師精心設計的“農村初中生活化”的情境中爭當學習小主人，改變了被動、懶惰、依賴等不良學習習慣，此外，他們還能將所學到的知識運用到生活中去，在另一方面又激發了他們學習生物的興趣。學生的學習狀態較以往有所改善，參與意識增強，學習興趣保持持久，從而達到了較好的學習效果。

　　2、學生的科學素養得到了提高。

　　通過本課題的研究，學生的學習方式得到了改善，其科學素養得到了明顯的提高。從課題研究前的學生調查問卷和課題結題前開展的學生調查問卷來看，學生經歷了不會問、不敢問、不善問到敢問、會問、善問，從不懂、不會探究到能掌握探究方法的質變過程。

　　四、課題反思

　　(一)存在問題：

　　通過研究學習，農村初中生物的生活化教學有了一定程度的改善，但仍存在很多問題。

　　1、在“生活化教學”的理論方面還應加強學習，使教師具有深度的理論基礎，從而指導自己的實踐研究。

　　2、課堂教學聯系生活實際時還不能切實符合學情。

　　3、農村初中結合實際開展有效的生物教學的策略還有待進一步研究。

　　4、學生雖然在理論聯系實際方面有了一些改善，但離“生活化學習”尚有一段距離。