《激發(fā)幼兒英語學(xué)習(xí)興趣的研究與實踐》課題結(jié)題報告

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　　《激發(fā)幼兒英語學(xué)習(xí)興趣的研究與實踐》是以激發(fā)幼兒英語學(xué)習(xí)興趣的途經(jīng)及英語活動評價為主要研究內(nèi)容的一項實驗.課題于2007年初開始醞釀,2007年9月正式開始實驗研究.研究周期為2007年9月至2010年7月,2009年2月經(jīng)陽山縣教育局教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組評審,被批準為陽山縣第四批(2008年)教育科研立項課題.經(jīng)過近三年的實驗研究,已完成了所有的研究內(nèi)容,基本上實現(xiàn)了預(yù)期的研究目標.現(xiàn)將課題研究情況總結(jié)匯報如下:

　　一、課題研究的背景

　　隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,各國之間的聯(lián)系日益加深,英語作為國際語言,越來越被重視,培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣已越來越受到家長們的關(guān)注和重視.

　　3~6歲的幼兒是語言發(fā)展的敏感期,這個時期的幼兒模仿能力強,對第二語言的語音、語調(diào)敏感,很容易引起學(xué)習(xí)的興趣.英語作為一種新鮮的語言刺激,吸引著幼兒,讓幼兒感覺好奇有趣.愛因斯坦說過:"興趣是最好的老師".激發(fā)、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣是幼兒園的培養(yǎng)目標之一.著名的教育學(xué)家福祿貝爾也曾說過"兒童就像饑渴的小苗需要水分和養(yǎng)料一樣,天然渴望在適宜的環(huán)境里自然而茁壯的成長,他們需要活動的認識,需要興趣得到喚起和培植".只要幼兒對英語有了興趣,他們以后便能學(xué)得更快、更好,便會樂此不疲,把學(xué)習(xí)英語當作是一種樂趣.然而,在當前,很多家長由于受傳統(tǒng)觀念的影響,要求幼兒英語教學(xué)小學(xué)化,希望孩子認字母、背單詞.很多幼兒園也為了迎合家長的要求而導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)小學(xué)化甚至成人化.雖然加入了日常用語,但由于教法單一,內(nèi)容枯燥,結(jié)果是教師教得筋疲力盡,孩子學(xué)得沒感覺,也不愿意再跟著學(xué),幼兒過早的喪失了英語學(xué)習(xí)的興趣.因此,我們著力探討激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語興趣的方法,讓幼兒在玩玩、樂樂的愉悅環(huán)境中輕松的學(xué)習(xí)英語,培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)態(tài)度.

　　二、課題研究的目的

　　本課題的研究,旨在探索激發(fā)幼兒英語學(xué)習(xí)興趣的途經(jīng),圍繞幼兒心理特點和生活特點進行教學(xué),強調(diào)理解在先,開口說在后.通過各式各樣的教學(xué)資源、教學(xué)活動及肢體動作,引導(dǎo)孩子在輕松快樂的情境中學(xué)習(xí)英語.通過《快樂英語動動動》教材使用的研究,關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過程的評價,從多角度對學(xué)習(xí)活動進行評價.通過實驗研究,達到以下三個目標:1、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣,激發(fā)他們參與活動的積極性.2、培養(yǎng)幼兒利用英語進行聽、說、唱、演、畫等活動的能力.3、通過用英語組織各種活動,讓幼兒感知和體驗英語活動帶來的快樂,促使幼兒對語言和文化多元性的了解.

　　三、課題研究的理論依據(jù)

　　1、皮亞杰指出:兒童活動受興趣和需要支配."興趣是最好的老師",興趣對學(xué)習(xí)有巨大的促進作用.

　　2、心理學(xué)家認為:興趣具有動力作用,也就是說興趣可以轉(zhuǎn)化為激發(fā)人們進行某種活動的推動力.幼兒期的兒童,由于注意力等心理因素發(fā)展不夠成熟,他們的學(xué)習(xí)在很大程度上帶有明顯的情緒化傾向,當兒童對學(xué)習(xí)有濃厚興趣和好奇心時,便會產(chǎn)生情感上的需求.

　　3、幼兒具有天生好奇、好模仿的年齡特點.

　　四、課題研究的方法

　　在實驗研究過程中,我們主要采取了對比研究和行動研究這兩種研究方法.

　　(一)對比研究

　　為了更好地檢測課題的研究效果,我們采用了對比研究的方法.

　　1、實驗對象的選取.根據(jù)幼兒園的實際情況,我們于2007年9月選取了小一班為實驗班,全班44名孩子為實驗對象,進行三年的實驗跟蹤.選取同年級的另外兩個班為對比班.

　　2、實驗的檢測與實驗效果的對比分析.每一個學(xué)期,我們都對每一個幼兒進行實驗前的測試結(jié)果與實驗后的測試結(jié)果進行縱向和橫向的對比,以確定我們的教學(xué)實驗效果,調(diào)整實驗策略.

　　(二)行動研究

　　本課題所研究的問題是來源于幼兒教育中的實際問題,因此,必須依靠我們在具體的教學(xué)實踐中加以研究解決,這就決定了行動研究是我們所采用的主要研究方法.在課題研究的實際操作過程中,這種方法的運用主要體現(xiàn)在以下幾方面:

　　1、實驗教師堅持全程參與.實驗班由三名帶班教師共同完成教學(xué),其中一名主教老師負責(zé)上課,其它兩位配教.無論是實驗方案的制定,實驗研究在課堂教學(xué)中的實施,備課、上課、評課,幼兒測試與分析,問卷調(diào)查、實驗計劃、總結(jié)、經(jīng)驗文章的撰寫等等,都要求全體實驗教師全程參與.實驗教師在參與實驗研究的過程中發(fā)現(xiàn)問題,提出切實可行的解決問題的方案并加以落實.

　　2、根據(jù)真實情況調(diào)整、完善實驗方案和研究策略.在實驗過程中,我們將實驗研究的方案付之于真實的教學(xué)實踐,使教師能夠在現(xiàn)實的教育實際當中,隨時隨地觀察教育對象的變化,并就此對實驗假設(shè)、方案的可行性和有效性作出判斷和修正.

　　3、立足幼兒及教學(xué)實際,邊行動邊研究.在教與學(xué)的互動過程中,我們關(guān)注幼兒每個細節(jié)的變化,結(jié)合教學(xué)實際及時解決新發(fā)現(xiàn)的問題,使教學(xué)過程成為一個研究的過程,做到研究和行動相結(jié)合.例如,在TPR教學(xué)使用的游戲教學(xué)法中,只要一玩幼兒最喜歡的游戲,幼兒就會開心地手舞足蹈,沉迷在游戲中忘了自己學(xué)習(xí),課堂紀律也會出現(xiàn)問題.針對這種狀況,我們提出,教師在幼兒做游戲前要將組織游戲的步驟計劃好,而且要將如何做游戲示范給幼兒看,讓幼兒明確他們要干的事情,要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,幼兒有了明確的指令,就不會因玩游戲而得意忘形了,課堂紀律也好了.

　　五、實驗成效及分析

　　(一)促進幼兒主動健康發(fā)展

　　三年來的實驗證明,很多孩子在參與英語學(xué)習(xí)活動的過程中找到了自信,一些原來性格膽怯、靦腆的幼兒變得開朗了,也樂于與人交往溝通了,并且提高了對學(xué)習(xí)的積極性,自己能夠主動地去學(xué)習(xí)新的知識,促進了良好性格和習(xí)慣的形成.孩子們在輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍中、在日常生活中學(xué)會豐富的英語詞匯和掌握簡單的日常用語,對英語學(xué)習(xí)的興趣越來越濃厚,參與學(xué)習(xí)的熱情更高、更善于表達自己、樂于在眾人面前表現(xiàn)自己.

　　(二)提升教師綜合素質(zhì)

　　"激發(fā)幼兒英語學(xué)習(xí)興趣的研究與實踐"實驗研究激活了幼兒園的教研風(fēng)氣,調(diào)動起教師開展教學(xué)研究的熱情,促進了教師專業(yè)水平的提高.

　　1、轉(zhuǎn)變了教育觀念.通過三年的學(xué)習(xí)、實踐與探究,實驗教師轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育觀念,以認真、嚴謹?shù)膽B(tài)度不斷探索、創(chuàng)新,樹立幼教新理念,掌握現(xiàn)代教育技能,切身體驗到更多的創(chuàng)造的樂趣.

　　2、提高了教學(xué)能力.實驗教師通過不斷的努力探索實踐,教學(xué)技能日益成熟,駕馭課堂的能力越來越強.在課堂教學(xué)中,她們能自如地處理教學(xué)中的偶發(fā)問題,應(yīng)對課堂中出現(xiàn)的復(fù)雜局面,取得較為理想的教學(xué)效果,并且在教學(xué)評優(yōu)活動中屢屢獲獎.其中實驗教師鄧彩燕被評為"陽山縣優(yōu)秀教師"、李淑芳被評為縣教育系統(tǒng)"優(yōu)秀共產(chǎn)黨員".

　　3、提升了專業(yè)素養(yǎng).三年來,實驗教師逐步養(yǎng)成了寫反思、教學(xué)個案和經(jīng)驗總結(jié)的習(xí)慣,她們的專業(yè)素養(yǎng)不斷得到提升.實驗教師所撰寫的實驗、教學(xué)案例等有一定的獨到見解,多篇次在縣以上的教學(xué)教研刊物上發(fā)表或獲獎.

　　六、實驗的體會和思考

　　(一)課題研究具有一定的實踐意義.

　　通過三年的實驗研究,課題組對激發(fā)幼兒英語學(xué)習(xí)興趣的途徑、活動評價的研究及幼兒能力發(fā)展等方面進行了探索,積累了較為豐富的經(jīng)驗,獲得了一些有價值的信息和結(jié)論,對促進幼兒教育具有一定的參考價值和較強的實踐意義.

　　(二)由于我們開展課題研究的經(jīng)驗欠缺,理論水平較為薄弱,不少問題仍有待進一步深入研究.

　　首先,我們老師的英語水平參差不齊,還有待整體提高.

　　其次,家庭輔導(dǎo)跟不上.幼兒英語學(xué)習(xí)是一個持續(xù)的過程,在教學(xué)上,只有教師的教,而缺乏家長的課外督促與輔導(dǎo),較難收到好的效果.

　　再次,每個幼兒的學(xué)習(xí)情況不同,出現(xiàn)少數(shù)幼兒游離于學(xué)習(xí)活動之外,未能真正做到共同參與并完成學(xué)習(xí)任務(wù),也達不到共同發(fā)展的要求.

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