教語文和學(xué)語文完全是兩個概念，兩種教學(xué)思維，進(jìn)而最終教學(xué)效果是兩種效果。這是一篇子課題報(bào)告范文，關(guān)于教語文與學(xué)語文兩種教學(xué)思維的比較研究。小編為您整理下來，希望能為您帶來幫助。

　　我們課題組自承擔(dān)“教語文”教學(xué)與“學(xué)語文”教學(xué)之比較課題研究以來，課題組人員熱情飽滿，態(tài)度積極，自覺加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，查閱資料，撰寫，結(jié)合理論上實(shí)驗(yàn)課，階段性工作取得了一定成效，現(xiàn)簡要匯報(bào)如下：

 

　　1、積極創(chuàng)造條件，進(jìn)行課題申報(bào)

 

　　早在2008年5月，本課題組顧問特級教師林惠生老師在帶領(lǐng)本課題主持陶波老師去江門參加人教版教材培訓(xùn)會議期間，陶波比較具體的了解了林惠生老師所主持的省級立項(xiàng)的教育科研課題“從教語文走向?qū)W語文”。在林惠生老師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，陶波老師決定開始著手“教語文與學(xué)語文兩種教學(xué)思維的比較研究”。

 

　　征得林惠生老師同意后，陶波、陳振華、黃詠志、黃廣萍四位高中語文教師開始協(xié)商籌劃，準(zhǔn)備將“教語文與學(xué)語文兩種教學(xué)思維的比較研究”作為林惠生老師“從教語文走向?qū)W語文”這一省級科研課題的子課題，并準(zhǔn)備將此課題作為一個單獨(dú)市級教育科研課題向市教育局科研辦申報(bào)。至此，“教語文與學(xué)語文兩種教學(xué)思維的比較研究”課題組成立。

 

　　2008年8月，課題組在林惠生老師的指導(dǎo)下，為“教語文與學(xué)文兩種教學(xué)思維的比較研究”這一教學(xué)科研課題撰寫了“汕尾市教育科研項(xiàng)目申請?jiān)u審書”，正式向市教育局科研辦申報(bào)，并很快有了回應(yīng)，課題組就積極投入了該課題的研究。

 

　　2、確定研究計(jì)劃

 

　　課題組根據(jù)課題研究的需要，確定了課題研究計(jì)劃。課題的實(shí)施分三個階段進(jìn)行：

 

　　第一、準(zhǔn)備階段(2008年8月——2008年9月)

 

　　(1)向市教育局科研辦申請課題立項(xiàng)

 

　　(2)準(zhǔn)備課題研究的有關(guān)資料

 

　　(3)確定參加課題研究的有關(guān)人員

 

　　(4)制定研究實(shí)施方案 ，確立各項(xiàng)研究的主要承擔(dān)人， 落實(shí)各項(xiàng)研究的研究計(jì)劃 。

 

　　第二、實(shí)施階段(2008年10月——2009年8月)

 

　　(1)本課題的各項(xiàng)研究內(nèi)容按計(jì)劃開展研究 。

 

　　(2)深入開展行動研究 、理論研究。

 

　　(3)組織專題研討和經(jīng)驗(yàn)交流 。

 

　　(4)2009年3月對各項(xiàng)研究進(jìn)行中期檢查，各項(xiàng)研究的負(fù)責(zé)人匯報(bào)研究進(jìn)展情況及取得的階段性成果 。

 

　　第三、總結(jié)驗(yàn)收階段(2009年10月)

 

　　(1)各項(xiàng)研究先后各自進(jìn)行總結(jié)，并將總結(jié)上報(bào)課題組。

 

　　(2)課題組進(jìn)入總結(jié)階段，并完成總結(jié)報(bào)告 。

 

　　(3)申請教研室領(lǐng)導(dǎo)對課題組進(jìn)行評估驗(yàn)收 。

 

　　(4)將驗(yàn)收后的結(jié)果上報(bào)課題組 。

 

　　3、加強(qiáng)課題研究中的理論學(xué)習(xí)

 

　　本課題需要理論研究和實(shí)踐研究相結(jié)合，所以課題組重視加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。力求每一個參與研究的教師能充分的理解“教語文”與“學(xué)語文”這兩種不同教學(xué)思維。

 

　　為此，課題組召開了多次會議，通過講解，交流討論，辯論等多種形式強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，并以集中統(tǒng)一學(xué)習(xí)和個人自學(xué)相結(jié)合的方式推進(jìn)，先后學(xué)習(xí)了林惠生老師撰寫的《從教語文教學(xué)走向?qū)W語文教學(xué)的研究的課題研究方案》、《從教語文教學(xué)走向?qū)W語文教學(xué)的三大轉(zhuǎn)型》等重要文章，還閱讀了《語文教改20年的科學(xué)價(jià)值》，錢夢龍《 三主四式語文導(dǎo)讀法》，赫爾巴特.《普通教育學(xué)》，杜威 《民-主主義與教育》，《對中”學(xué)語文”教學(xué)方法及有關(guān)問題的探討 》等等與課題研究有關(guān)的大量的著作。同時，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，查閱與課題研究相關(guān)的很多網(wǎng)絡(luò)信息。課題組還要求參加課題研究的教師要在學(xué)習(xí)中寫讀書筆記、心得，定期進(jìn)行交流、討論、總結(jié)。

 

　　5、積極進(jìn)行課題的研討和管理

 

　　在近半年來的課題研究過程中，課題組成員深感協(xié)作精神的重要性與必要性， 能共同探討課題研究中出現(xiàn)的新情況，新問題，通過討論達(dá)成共識。自覺參加每一次的課題組活動，或?qū)W習(xí)或討論或開設(shè)公開課，使課題研究扎實(shí)有序地進(jìn)行下去，并且有所得。課題組成員都各自開了一節(jié)公開課，實(shí)施開放性教學(xué)，形式各種各樣，內(nèi)容豐富多彩。同時，為了進(jìn)一步加強(qiáng)對課題的平時管理，在課題組全體成員的商議后，擬定了有關(guān)課題研究的約定，對課題研究的相關(guān)工作，指定專人負(fù)責(zé)，保證各項(xiàng)工作及時落實(shí)到位。

 

　　6、階段性成果明顯，教師理論水平，課堂教學(xué)水平均有提高。

 

　　經(jīng)過半年來的課題研究、理論學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)實(shí)踐的探求，教師理論水平得到了提高，陶波老師已撰寫三篇課題研究的：《“教語文”與“學(xué)語文”兩種教學(xué)思維下課堂教學(xué)目標(biāo)之比較》，《師生在課堂教學(xué)中的地位與作用》，《課堂教學(xué)方法運(yùn)用的比較》，其中《“教語文”與“學(xué)語文”兩種教學(xué)思維下課堂教學(xué)目標(biāo)之比較》已投稿至《中學(xué)語文》雜志社，雜志社編輯發(fā)來用稿通知書，將于2009年2月第二期發(fā)表此文。《課堂教學(xué)方法運(yùn)用的比較》一文和由陶波老師、陳振華老師分別執(zhí)教的兩個學(xué)語文教學(xué)的課例也送交林惠生老師，作為省級課題母題的結(jié)題資料