課題理論意義和現(xiàn)實(shí)意義的區(qū)別

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　　課題理論意義和現(xiàn)實(shí)意義是有區(qū)別的，理論意義是指某種學(xué)說(shuō)或思想的產(chǎn)生對(duì)現(xiàn)有思想和理論的具體影響作用，可以是正面的建設(shè)性作用(如驗(yàn)證、深化作用等)，也可以是反方面作用(如推翻、顛覆、革新等作用)。實(shí)踐意義是指某種思想理論學(xué)說(shuō)的產(chǎn)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)實(shí)踐等活動(dòng)產(chǎn)生的積極或消極作用。

　　課題，大概可分為兩類，一類是自擬課題題目的。對(duì)于這類課題，需要擬題人對(duì)課題的研究意義和實(shí)踐意義進(jìn)行闡述，或者說(shuō)，你自擬的課題其研究?jī)r(jià)值是什么，研究的起點(diǎn)是什么，研究的目的是什么，等等。通常這部分就是以“綜述”方式的呈現(xiàn)出來(lái)。另一類課題是命題式的，就是由他人或某個(gè)組織提出需要研究的課題，你是去應(yīng)答的，那么，對(duì)于這類課題，研究的意義和實(shí)踐意義通常不需要你去解讀，而是要直接了當(dāng)、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地研究課題的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。

　　課題理論意義案例：

　　本研究擬解決的問(wèn)題是如何鼓勵(lì)員表現(xiàn)出抑制性進(jìn)諫行為，研究結(jié)論可以為組織管理實(shí)踐提供以下三個(gè)方面的建議：

　　第一，員工與直接上級(jí)的高質(zhì)量關(guān)系能促進(jìn)員工的抑制性進(jìn)諫行為，那么組織管理實(shí)踐中實(shí)施措施來(lái)培養(yǎng)員工形成與直接上級(jí)的高質(zhì)量關(guān)系非常重要。從更為廣泛的角度來(lái)講，則說(shuō)明工作團(tuán)隊(duì)的直接上級(jí)對(duì)員工抑制性進(jìn)諫行為的表現(xiàn)有重大影響。

　　第二，建立高水平的團(tuán)隊(duì)認(rèn)同意義重大。建立員工對(duì)團(tuán)隊(duì)的認(rèn)同感是一個(gè)長(zhǎng)期的不能間斷的任務(wù)，從員工新加入團(tuán)隊(duì)開(kāi)始到長(zhǎng)期在團(tuán)隊(duì)工作的整個(gè)過(guò)程，都要不斷強(qiáng)調(diào)員工的認(rèn)同感。

　　第三，自我審查會(huì)妨礙員工抑制性進(jìn)諫行為的產(chǎn)生，現(xiàn)實(shí)組織中管理者應(yīng)采取措施創(chuàng)造積極開(kāi)放的氛圍來(lái)提升員工的心理安全感(kahn, 1990),減少員工的自我審查。只有當(dāng)個(gè)體感知到所處的工作環(huán)境中有著積極的進(jìn)諫氛圍時(shí)，才可能經(jīng)歷少的自我審查過(guò)程，從而利于進(jìn)諫行為的發(fā)生。為了激發(fā)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的抑制性進(jìn)諫行為，工作團(tuán)隊(duì)要努力建立支持員工“與眾不同”行為的團(tuán)隊(duì)氛圍。

　　課題現(xiàn)實(shí)意義案例：

　　計(jì)算教學(xué)是貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部?jī)?nèi)容的主線， 提高小學(xué)生的計(jì)算正確率， 是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。 新教材對(duì)計(jì)算教學(xué)提出了新的要求，它不僅要求計(jì)算正確、 迅速，更突出計(jì)算方法是否合理、簡(jiǎn)便、 靈活，注重口算、 筆算、 估算等多種方法的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在使用各種計(jì)算方法的實(shí)踐中逐步提高計(jì)算能力。 但小學(xué)生在實(shí)際計(jì)算過(guò)程中， 由于年齡特征和生理特點(diǎn)， 注意力不穩(wěn)定， 不持久， 常常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤。 因此， 我們數(shù)學(xué)教研組從計(jì)算教學(xué)入手， 將研究如何采取靈活多變的策略矯正計(jì)算錯(cuò)誤， 提高計(jì)算正確率， 這項(xiàng)課題研究對(duì)我們的教學(xué)實(shí)踐是十分必要的。

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