教師如何做課題

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　　教師如何做課題?中小學教師做課題需要具有創新精神。創新需要具有新穎性、探索性、先進性、風險性等特點。課題結題鑒定時，課題研究成果質量的最重要原則就是看成果有無創新。課題創新才可能立項。下面我們看看怎么在做課題中保持創新。

　　一、 選題要有“新”意

　　所謂具有“新意”的選題,指的是那些尚未解決或未完全解決的、預料經過研究可獲得一定價值的新成果的課題。如新見解、新觀點、新思想、新設計、新手段等。這種創新的課題在哪里?一般而言,在各種各樣的矛盾點上,尤其是新舊之間的矛盾點。比如新事實與舊理論的矛盾,新理論與舊理論的矛盾,不同學科之間的矛盾等等。中小學教師要對自己所從事的教育教學工作領域保持經常的關注,了解自己所從事領域的理論研究、改革實踐的最新進展,包括新成果、新觀念、新策略、新提法、新方法等,特別是大家都在關注的熱點問題和難點問題,存在哪些爭論、分歧甚至沖突,要通過查閱相關報刊雜志、參加各種學術交流活動、進行網絡搜索,搜集與所研究的課題相關的現有研究成果,了解相關選題的研究現狀和動態,進行比較,進行思考,并對現行已有的理論、結論、常規、制度、策略、行為、觀點等進行批判性和辯證性的否定,或進行變換角度的重新審視,從中選擇一個別人沒有研究過、或者別人研究不深入、或者與別人研究角度不同的問題,盡量選擇切口較小的選題,避免重復研究別人已經研究過、已經取得了成果的選題。

　　二、 思考要有“深”度

　　中小學教師平時要善于去觀察思考分析教育教學中遇到的問題,對一些現象多問“為什么”,分析思考問題產生的原因,探索改進、解決的辦法;要善于反思自己的教育教學行為,經常小結教育教學中最成功的細節、有失誤和有創新的細節,分析查找原因,從而形成理性認識;要通過學習相關的教育學、心理學理論,用相關的理論來詮釋、分析、思考、探究教育教學中遇到的問題和現象,用相關的理論來啟發、指導、引領課題研究的整個過程,把教育理論和課題研究以及教育教學工作緊密結合起來,這樣對問題和現象的思考,就會比別人站得更高一點,比別人挖掘得多一點,比別人挖掘得深一點,從更深更高的角度來思考探究一些問題和現象,從而得出別人沒有得到的結論,實現課題研究有深度,有廣度。

　　三、 方法要有“適”度

　　課題研究要用到一些科研方法,但要把握一定的“適”度。有的老師在方案中把許多科研方法都羅列出來,什么文獻法、調查法、觀察法、實驗法、個案法、行動研究法等等,但在實際操作過程中,卻沒有用到什么方法,或者用了科研方法,但用得不規范,反而造成別人對課題研究過程規范性的懷疑,進而影響到課題研究成效的可信度。要通過學習教育科研課題研究的基本知識,了解并掌握一些基本的常用的教科研方法,在課題研究的過程中,不在于科研方法的多少,而在于科研方法是否適當,要根據課題研究的目的、內容和過程的需要,選擇適當的教育科研方法,并且規范地按照教育科研方法的要求去實施。比如,要了解現狀,就需要用到調查法,并根據實際情況,或用問卷或用訪談,或兩者結合起來用;要了解典型對象的變化,就要用到觀察法,并且進行較長時間的跟蹤觀察,運用多種工具記錄(如錄音機、照相機、錄像機等),及時整理反思。中小學教師對實驗法要謹慎運用,因為教育教學面對的是活生生的人,自變量和因變量很難確定,相關性很難把握,相關變量的控制更有難度,如果一定要用到實驗法,最好在有關專家的指導下規范地操作。

　　四、 舉措要有“力”度

　　課題研究是靠“做”出來的,就是要經過大量的實踐,而課題研究要有“創新”,就需要有改進實際教育教學工作的新舉措,而且這些新舉措要有一定的“力度”,在遵循教育教學基本規律和學生身心發展規律的基礎上,要與平常的教育教學工作有所區別,有所改進,有所革新。如果一個課題研究中的措施、策略與平常的教育教學工作沒有多大的區別,那么這個課題研究就沒有什么創新,課題研究的價值也就大大降低了。所以中小學教師在做課題研究時,一定要去思考改進教育教學的新思路、新途徑、新方法、新策略、新模式,并且在教育教學中不斷進行實踐,不斷進行探索,不斷進行研討,不斷進行總結,不斷進行提煉,不斷進行提升。

　　五、 成效要有“亮”點

　　一個課題只要認認真真、踏踏實實去做,多多少少會產生一定的成效。這種成效主要體現在實際的教學過程中,體現在學生的學習行為發生變化上,體現在教師教學行為發生變化上,也體現在教學效果的變化上,作為全校性的課題還體現在學校的校風、學校的管理、師生的精神面貌上,對這些成效要進行全面概括提煉,同時要突出核心,突出“亮點”。因此,在進行課題成效表述時,首先要做的工作是平時注意收集研究過程中的材料,比如典型的案例、調查的數據、觀察的事件、教學的設計、研討的記錄等等;其次是對收集到的材料要進行整理分析,尤其要加強對有變化的數據、事件的分析,進行比較,找出變化的特征,突出變化與課題研究的關系;第三是圍繞課題的核心來組織材料,其實中小學課題研究所產生的效果是有一定的限度的,在表述效果時,必須選擇那些與課題研究內容相關的、研究措施與結果變化之間存在因果關系的內容,與課題研究真正成效無關的材料即便是再大的成績也要“忍痛割愛”,否則得不償失,不僅不能增強課題研究的成效,反而造成別人對課題研究成效可信度的懷疑。

　　六、 表現要有“奇”招

　　課題研究成果在表現形式和手法上要多種多樣,許多課題的表現形式單一,只是文字敘述,給人呆板枯燥乏味的感覺。要做到表現有“奇招”,一是要點面結合,在表現課題研究內容和成果時既有面上的概括,也有點上的展開,既有定性的分析,也有定量的分析,既有數據的統計 ,也有案例的敘述,既有經驗的總結,也有具體的做法,既有理性的思考,也有實際的操作;二是要“圖文并茂”,學會運用各種圖表,善于把一些數據的描述用圖表的方式呈現,不僅清楚,一目了然,而且表現新奇,有變化:一個流程圖更能反映出教學的過程,一個折線圖更能表現出數據的變化,一個餅型圖更能體現出各種事物的比例關系,一個結構圖更能表現出各個層級之間的關系,一個示意圖更能展現出所要表達的內容,一個數據表更能反映出數據之間的聯系和比較。當然,圖表的運用要適當,要根據內容和目標來確定運用哪種圖表,同時要用文字對圖表的內容進行分析和詮釋。

　　七、 成果要有“高”度

　　課題研究做了,肯定會產生一定的或大或小的成果,真正的課題研究最大的“成果”是課題組成員自己的教育教學有所改進、變化,對這類成果要盡可能顯性化,用課例、實錄、圖片、錄像、數據等把這些改進、變化反映出來,展示出來。課題研究最完整的“成果”是結題報告,對結題報告要盡可能規范化,要按照結題報告的基本框架、基本格式、基本要求去組織研究過程中的所思、所想、所做、所感、所得,在規范的前提下進行創新,提高結題報告的質量。課題研究最有價值的“成果”是課題組成員的相關的教學論文、教學案例、教學反思、教學設計等,對這類成果要盡可能檔次化。課題組成員要勤于耕耘,善于動筆,寫出盡可能多的、質量高的教學論文、教學案例、教學反思、教學設計等,并且勇于投稿,積極參與評獎,發表獲獎的數量越多越好,質量越高越好,檔次越高越好。

　　創新是課題研究永遠追求的目標,課題研究整體的“創新”來自于課題研究過程的“創新”,中小學教師要致力于創新,要勇于創新,要善于創新,用“創新”的意識來引領自己課題研究的“創新”行為,用課題研究過程中點滴的“創新”行為來實現課題研究整體的“創新”,提高課題研究的質量。

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