什么是小課題研究

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　　什么是小課題研究?小課題研究是指教師以自己在教育、教學實踐中遇到的問題、話題為課題，由個人或不多的幾個人合作，運用教育科研方法，在不長的時間內開展研究，取得改善實踐的成效的研究行為方式。

　　小課題研究具備以下幾個要素特點：

　　1.從研究目的看，“小課題”主要解決教師個人教育教學中出現的問題，例如：如何讓不交作業(yè)的學生交作業(yè)?如何讓學生喜歡自己的課?研究的是真實的、有生命力的課題，發(fā)生在學生和前線的課題”。

　　2.從承擔者的角度看，“小課題”由教師個人自己確立并獨立承擔，教師即研究者，是研究的主角，而不是配合專家進行研究。當然，教師在研究過程中需要專家的引領、幫助和指導。

　　3.從研究內容看，“小課題”的小指的是研究內容和范圍，而不是指研究價值和意義。

　　4.從研究方法看，“小課題”主要采用適合教師個人的敘事研究、個案研究和行動研究等方法。

　　5.從研究成果看，“小課題”的研究成果強調“做得好”的基礎上“寫得好”，“做得好”表現在實踐上的創(chuàng)新和經驗的先進性，“寫得好”體現在研究報告的形成既具有個性意義的扎根理論，又具有教師自己的“話語系統”，它是質的研究中形成的、富有教師內心體驗的、情境性、過程性的描述。

　　二、小課題研究的特征

　　1.“屬己”性：是圓滿完成教育教學任務，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，提升解決教育教學中遇到的實際問題的能力的需要;是應對“專業(yè)困境”所表現出來的積極姿態(tài)，因而具有鮮明地“屬己”性。問題源己，研究由己，成果歸己。

　　2.真實性：“學生不愿舉手發(fā)言怎么辦?”“學生抄襲作業(yè)怎么辦?”“作文評講課怎樣更有實效?”等等。這些問題是教師在日常教學中遭遇的最為真實的問題。

　　3.微觀性：小課題著眼于“小”，它切入點和開口都很小，關注的是教育教學活動中問題的“某一點”，以及某個細節(jié)。并由此層層深入，不斷探究，尋求解決問題的最佳途徑，從而達到研究的深度，揭示問題的本質和內涵。

　　4.即時性：一方面，小課題是生成于教師的教育實踐之中，具有隨機性、偶發(fā)性、情景性，常常是不約而至。另一方面，小課題的研究周期相對較短。

　　教師小課題研究可以用“實”、“小”“活”、“快”四字來描述：

　　第一，實。就是實實在在，摒棄大而空的描述預測，多一點實在的關注，類似于“怎樣記住學生的名字”，“怎樣排位”等;要真研究、真討論、真實踐、寫真文章。實踐中來，為實踐服務。

　　第二，小。切口較小，內容單一。就是從小事、小現象、小問題入手，以小見大，類似于“提高課堂教學中學生參與度的研究”。

　　第三，活。自由選擇，自主性強。

　　第四，快。研究時間短，見效快。

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