教師如何進(jìn)行課題研究

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　　教師如何進(jìn)行課題研究?教師進(jìn)行課題研究活動(dòng)，有助于提升教師個(gè)人能力，評(píng)職稱加分等好處多多。課題研究對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)非常重要，那么教師怎樣進(jìn)行課題研究呢?本文為大家總結(jié)。

　　一、找準(zhǔn)“落點(diǎn)”：把要解決的問(wèn)題弄明白

　　課題研究的主要任務(wù)是解決問(wèn)題，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)是課題研究“應(yīng)然”的、真正和真實(shí)的動(dòng)機(jī)所在，至于功利的動(dòng)機(jī)，也應(yīng)置于這一“大的動(dòng)機(jī)”框架之下，成為這個(gè)動(dòng)機(jī)的一個(gè)有機(jī)組成部分。如此動(dòng)機(jī)之下的課題研究，才能使“課題攸關(guān)者”成為真正的、長(zhǎng)效的“大贏家”。課題研究需要哪些制度

　　科學(xué)研究是指運(yùn)用科學(xué)的方法，探索未知的現(xiàn)象，揭示客觀規(guī)律，創(chuàng)造新理論、新技術(shù)、開(kāi)辟知識(shí)新應(yīng)用領(lǐng)域的智力性勞動(dòng)。科學(xué)的研究問(wèn)題應(yīng)具有探索性與創(chuàng)新性，繼承性和積累性、重要性、創(chuàng)造性、清晰性、可行性、合適性、合乎道德等基本特點(diǎn)。

　　二、清理“地基”：把要研究的內(nèi)容理清楚

　　課題所要研究的內(nèi)容應(yīng)具備以下特征：以觀察為手段，以事實(shí)為根據(jù)，可重復(fù)，可積累，理論上可證偽，科學(xué)知識(shí)方面具有確定性。教育科學(xué)研究是用科學(xué)的方法，對(duì)教育領(lǐng)域內(nèi)各種現(xiàn)象內(nèi)在規(guī)律的探索，其基本結(jié)構(gòu)為“確定問(wèn)題→查閱文獻(xiàn)→收集資料→分析資料→得出結(jié)論→確定問(wèn)題→……”的一個(gè)循環(huán)模式。

　　三、蓄養(yǎng)“底氣”：把要用到的理論學(xué)到手

　　關(guān)于課題研究的相關(guān)理論是比較多的，作為課題研究者對(duì)理論的掌握要做到“人無(wú)我有，人有我優(yōu)”。沒(méi)有對(duì)于個(gè)人的心理結(jié)構(gòu)和活動(dòng)的深入認(rèn)識(shí)，教育的過(guò)程將會(huì)變成偶然性的、任性的。

　　四、著力“行走”：把要實(shí)現(xiàn)的愿景做一做

　　要相信“好課題是‘做’出來(lái)的”，中小學(xué)教師課題研究特別要強(qiáng)化與彰顯其實(shí)踐品質(zhì)，真正做到“教學(xué)研一體化”的課題可以說(shuō)都是成功的。在行動(dòng)研究中積累經(jīng)驗(yàn)，這是我們生成、晶化和提升自我教育智慧的一個(gè)“邏輯起點(diǎn)”。朱永新、葉瀾等教育名家所發(fā)起的課題研究、教育實(shí)驗(yàn)都非常強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場(chǎng)，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)，強(qiáng)調(diào)“做”，因?yàn)?ldquo;只要行動(dòng)，就有收獲”。

　　五、經(jīng)營(yíng)“理論”：把要提升的智慧說(shuō)出來(lái)

　　這里所謂的“理論”是指“實(shí)踐性理論”，而所謂“說(shuō)出口”是指表達(dá)出來(lái)，主要指寫(xiě)作。如果覺(jué)得一項(xiàng)課題研究沒(méi)有什么可以寫(xiě)作，可以發(fā)表，那么，這項(xiàng)課題實(shí)際上沒(méi)有多大研究?jī)r(jià)值，抑或難以操作——或者說(shuō)，不依托寫(xiě)作、沒(méi)有成果發(fā)表的課題不是好課題。

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文章名稱：教師如何進(jìn)行課題研究

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