課題研究的常用方法有哪些

　　這段時間申報課題，看到很多老師對研究方法的名稱寫得不規范，故發如下內容，介紹課題研究的常用方法有哪些。

　　研究方法不出“硬傷” :

　　1.常用的研究方法有文獻研究法、教育觀察法、經驗總結法、個案研究法、行動研究法、實驗研究法、歷史研究法、調查研究法、比較研究法、敘事研究法等。。。

　　2.研究類型或途徑、或某種提法口號不等于具體的研究方法。如實證研究，調查研究、理論研究不能與具體的研究方法并列;理論聯系實際、以點帶面、上下結合等不是研究方法。

　　3.準確把握每種研究方法的概念特征、步驟方法。

　　※如，文獻研究法：

　　A.概念特征：主要指圍繞某個教育問題，搜集、鑒別、整理相關文獻，并通過對文獻的閱讀與研究，形成對教育問題及其事實的科學認識的方法。

　　B.主要渠道：

　　(1)書籍;

　　(2)報刊;

　　(3)檔案(含文件);

　　(4)非文字資料(圖片、音像、實物、歌曲等);

　　(5)網絡數據庫，如，中國國家圖書館：http://opac.nlc.gov.cn;

　　北京大學圖書館：http://www.lib.pku.edu.cn;

　　湖南師范大學圖書館：http://lib.hunnu.edu.cn;

　　中國期刊網：http://www.cnki.net;

　　C.查閱核心：

　　(1)代表著作和論文;

　　(2)研究問題的程度和主要觀點;

　　(3)存在的不足或有待進一步研究的問題。

　　D.成果形式：

　　文獻綜述、研究述評或研究背景等。。。

　　※再如，教育觀察法

　　A.概念特征：

　　是指主持人有目的、有計劃地通過感官和輔助工具，對處于自然狀態下的教育現象進行系統觀察，從而獲得關于某一事物或者問題的第一手資料，并得出分析結果的一種研究方法。

　　B.研究步驟：

　　①明確觀察目的;

　　②編制觀察量表;

　　③組建觀察團隊;

　　④實施觀察過程;

　　⑤整理觀察材料;

　　⑥分析觀察結果;

　　C.案例描述：觀察目的、過程描述、觀察數據表、事實描述、結論分析;

　　D.成果形式：觀察日記、觀察筆記、觀察報告;

　　※還如，個案研究法

　　A.概念特征：

　　是對單一的研究對象(可以是個人或者團體機構)進行深入而具體研究的一種方法。又稱“解剖麻雀法”和“個案追蹤法”，其特征是個案的典型性、深入性、全面性。

　　B.研究分類：

　　(1)追蹤法：

　　確定追蹤研究的課題、實施追蹤研究、整理和分析資料、提出改進意見。

　　(2)追因法：

　　確定問題、假設原因、設置對比、數據檢驗、結果分析。

　　(3)產品分析法：

　　通過分析學生的活動產品，如，日記、作文、書信、作業、自傳、繪畫、特長等，以了解學生的能力、傾向、技能、知識、情感等。。。

　　C.研究步驟：

　　①確定研究對象;

　　②搜集個案資料;

　　③分析個案資料;

　　④實施個案指導;

　　⑤追蹤指導研究;

　　⑥撰寫個案研究報告;

　　※又如，經驗總結法

　　1.概念特征：

　　是指通過調查、總結、歸納、解決問題的經驗和教訓，揭示教育現象的本質及規律的一種研究方法。其特征是經驗的新穎性、普遍性、實踐性、發展性、實用性。特別注重經驗的轉化;

　　2.研究特點：

　　概括主題、歸納要素、形成觀點、揭示規律、驗證理論;

　　3.基本步驟：

　　①確立總結對象;

　　②搜集相關材料;

　　③現場相關調查;

　　④分析關鍵資料;

　　⑤撰寫總結報告;

　　※比如，敘事研究法

　　1.概念特征：是指通過描述和分析有意義的教學事件、師生生活和教育教學實踐經驗，來發掘或揭示內隱于日常工作、事件和行為背后的意義、思想或理念，從中發現教育問題，探究教育思想，揭示教育活動特點和規律的一種方法。

　　2.研究特點：以“故事”為研究載體，以敘事為主要研究途徑，采用口述、現場記錄、日記、開放式訪談、自傳等方式開展研究。

　　3.基本步驟：

　　①確定研究問題;

　　②選擇研究對象;

　　③記錄教育故事;

　　④分析得出結論;

　　※再如，行動研究法

　　1.概念特征：

　　是指由教育工作者和教育教學管理者共同參與，從教育工作需要中尋找課題，在實際教育工作中進行研究，使研究成果為教育工作者理解、掌握和實施，從而解決教育實際問題的研究方法。

　　2. 方法緣由：

　　始于英國的“教師即研究者運動”，強調行動與研究的結合，“為行動而研究、在研究中行動，在行動中研究”。

　　3.基本步驟：

　　第一輪：

　　①計劃:

　　(比如，問題：學生認為科學只是回憶事實，而不是探索事實!怎樣才能使學生積極主動地去探索和研究?計劃：改變課堂提問策略。把提問的中心轉移到鼓勵學生為解決自己的問題而尋找答案。)

　　② 實施

　　(在課堂教學中，經常設計這樣一些問題，這些問題能夠激發學生探究的興趣，能夠使他們主動說出自己的想法，能夠自己嘗試歸納答案和結論。)

　　③ 觀察

　　(通過錄像和錄音，記錄孩子們在這樣的問題情境下，各自的表現，特別留意學生與以往不同的行為，關注那些利于達成目的的行為。)

　　④ 反思

　　(為了使全班學生按照教師的意圖走，我認為還要適當地加強引導，適當加強情景控制，但是，過分的控制會破壞探索性提問。)

　　第二輪：

　　① 計劃(繼續貫徹原初的基本設想和計劃，適當減少控制性陳述);

　　② 實施(在以后的課堂中減少控制性陳述);

　　③ 觀察(記錄學生在控制性陳述減少的情境下的表現和行為);

　　④反思(。。。。。。);

　　※還如，實驗研究法

　　1.概念特征：

　　指借鑒自然科學的實驗方法，在教育實踐中采取的“假設→求證”的方式，來揭示教育規律的過程。教育實驗只能是準實驗。

　　2.教育實驗與自然科學實驗的比較：

　　對象 條件控制 干擾因素 價值取向

　　教育實驗 人 只能相對控制 多而復雜倫理要求強烈

　　科學實驗 物 基本能控制 少而簡單倫理限制薄弱

　　3.基本步驟：

　　①提出研究假設

　　假設：

　　對數學作業題結構進行調整，即，每次作業模仿性練習和創造性練習題的比例為7：3或8：2，就能夠一定程度上提高學生完成作業的興趣和質量。

　　自變量：

　　原因變量。。。

　　因變量：

　　結果變量。。。

　　無關變量：

　　教師、學習內容等。。。

　　②選擇實驗對象：

　　(高一(1)班為實驗班;高一(2)班為對比班。兩個班級平時的數學學習成績相近)

　　③進行實驗前測：

　　(實驗前，運用有關心理測試量表、學習質量和學習效果測試量表，對兩個班級學生的數學學習興趣、學習水平等進行測試)

　　④ 嚴格組織實驗：

　　(高一(1)班的數學作業題結構進行調整，即，每次作業模仿性練習和創造性練習題的比例為7：3或8：2。高一(2)班仍用以前的作業布置方式)

　　⑤進行實驗后測：

　　(實驗結束后，運用有關測量工具，對兩個班級學生的數學學習興趣、學習水平重新進行測試)

　　⑥ 分析檢測數據：

　　(對實驗前測和實驗后測所獲得的各種數據進行數理統計分析)

　　⑦ 撰寫實驗報告：

　　(實驗報告的要素：問題的提出、研究的假設、實驗的設計、實驗的過程、實驗的結果、分析與討論、實驗結論、參考文獻)

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