省級(jí)課題評(píng)職稱用處大不大

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　　對(duì)于評(píng)職稱的教師來(lái)說(shuō)，國(guó)家對(duì)申報(bào)職稱有著嚴(yán)格的要求，除了必定的相關(guān)條件外，還對(duì)、課題等等方面也有了考核。甚至課題成為評(píng)職稱的硬性條件之一。那么，省級(jí)課題評(píng)職稱用處大不大?

　　我國(guó)的課題分為國(guó)家級(jí)課題、省級(jí)課題、市級(jí)課題等，參與不同的課題，對(duì)職稱評(píng)審有著不同的用處，也就是說(shuō)等級(jí)越高，受重視程度越大，那么對(duì)評(píng)職稱就越有用。省級(jí)課題就不用說(shuō)了，雖然不如國(guó)家級(jí)課題受重視程度高，但其在職稱評(píng)審中的作用依舊不可小覷。

　　課題是教育科研工作的關(guān)鍵一步。課題的選擇引導(dǎo)著研究方向，并制約整個(gè)研究工作的進(jìn)行以及研究的價(jià)值。教育科研課題的選擇的實(shí)質(zhì)就是去發(fā)現(xiàn)值得研究并期待解決的問(wèn)題，所以，重視課題的選擇這對(duì)于課題研究的規(guī)范性與實(shí)效性具有重要的意義。

　　但我們也知道課題研究有著主持人和參與人之分，如果在課題中排名比較靠后，如在課題排到第五、第六名等等，對(duì)職稱評(píng)審的作用不大，一般只有課題主持人以及前三的課題參與人才對(duì)職稱晉升有幫助。具體幫助如何，是否順利晉升，還得看自己所在單位的職稱評(píng)審文件。

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