如何做學(xué)前教育課題研究

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　　課題申請(qǐng)不是一蹴而就的工作而是需要幼兒園的長(zhǎng)期積淀，形成初步的研究式問(wèn)題或者是解決性策略，課題能夠成功立項(xiàng)意味著課題本身的選題價(jià)值性、新穎性已經(jīng)得到了課題來(lái)源部門的認(rèn)可。然而，課題立項(xiàng)成功只是課題開始的第一步，因此，課題立項(xiàng)之后需要及時(shí)著手并合理統(tǒng)籌規(guī)劃課題的研究步驟。

　　課題的開展需要掌握正確的研究方法，課題的研究方法不在多而在于是否能夠真正地達(dá)到課題研究的目的。幼兒教育現(xiàn)象現(xiàn)狀課題的研究可以選擇觀察法、調(diào)查法、測(cè)量的方法。

　　課題組成員通過(guò)觀察可以真實(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒早期閱讀的特點(diǎn)，然而，觀察法的局限性在于幼兒課題組成員的有限，使得研究人員對(duì)3-6 歲年齡段多個(gè)幼兒進(jìn)行觀察耗時(shí)耗力，因此，觀察法無(wú)法得到較多的觀察數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行3-6 幼兒早期閱讀特點(diǎn)的歸納與總結(jié)，調(diào)查法在一定程度上會(huì)彌補(bǔ)觀察法的不足。又由于3-6 歲幼兒的特殊性，其無(wú)法對(duì)自身的閱讀特點(diǎn)進(jìn)行言語(yǔ)或者是書面的表達(dá)，因此需要通過(guò)對(duì)幼兒教師的調(diào)查來(lái)了解幼兒的早期閱讀情況，同時(shí)，選擇適合兒童的閱讀能力量表工具也能夠達(dá)到課題研究的效果。

　　幼兒發(fā)展特點(diǎn)的發(fā)展性研究的課題可以選擇調(diào)查法、個(gè)案法等。例如課題“中班幼兒審美能力特點(diǎn)研究”，課題組可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查(幼兒教師卷)的方法對(duì)幼兒的審美能力進(jìn)行了解，同時(shí)也可以結(jié)合個(gè)案法對(duì)某些中班幼兒進(jìn)行跟蹤調(diào)查以補(bǔ)充調(diào)查法得出的結(jié)果。

　　幼兒園課程、教學(xué)方法以及培養(yǎng)策略、模式等方面的課題研究可以選擇實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法等。選用實(shí)驗(yàn)的方法，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中設(shè)置實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后對(duì)實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班進(jìn)行結(jié)果分析，從而判定課題實(shí)施的效果。同時(shí)，通過(guò)對(duì)幼兒園課程、教學(xué)方法以及培養(yǎng)策略、模式等的實(shí)施者幼兒教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查也可以得到研究結(jié)果。行動(dòng)研究法作為幼兒教師檢測(cè)自己教育實(shí)踐效果的一種研究方法，也多被一線工作者使用。此外，研究方法的選用也應(yīng)考慮課題研究的范圍、被試數(shù)量的多少、年齡特點(diǎn)以及家庭、社會(huì)環(huán)境等因素。

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