課題選題的思維策略詳細(xì)介紹

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　　選題思維策略就是研究者處理、加工研究對(duì)象的思維方法。但凡研究，都有所研究的對(duì)象。但是只有研究對(duì)象，還不能構(gòu)成研究的選題，許多中小學(xué)教師的選題就停留在這一步。造成這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是缺少對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行精加工的選題思維策略。下文是對(duì)課題選題的思維策略進(jìn)一步的詳細(xì)介紹，僅供參考。

　　思維策略是研究者思考問(wèn)題方式的具體表現(xiàn)，是個(gè)人心智水平的凝結(jié)。選題思維策略，既是教育研究者研究思維方式的具體表現(xiàn)，也是活化研究者知識(shí)儲(chǔ)備的催化劑和反映研究者“學(xué)術(shù)主見(jiàn)”的試金石。具有新意的選題能夠體現(xiàn)研究者獨(dú)到的、個(gè)性化的思維策略，而缺乏新意的選題則反映研究者拙劣的思維策略。雖然思維策略沒(méi)有僵化的定規(guī)和程序，但它也不是完全虛無(wú)縹緲、無(wú)蹤可尋，總結(jié)前人的選題思維策略類型，在模仿中創(chuàng)造，逐步形成個(gè)性化的選題思維策略也是可行的。

　　1.批判思維策略

　　批判思維策略是教育研究者懷疑的思維品質(zhì)的具體化。它常常表現(xiàn)為，研究者有意站在現(xiàn)成的理論、權(quán)威的觀點(diǎn)的對(duì)立面，從相反的方向懷疑它們的合理性，尋找反駁他們的突破口，或者對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中習(xí)以為常的現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)疑。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是反向求新。運(yùn)用這種策略選取的課題，往往具有挑戰(zhàn)性、顛覆性和火藥味，也有利于更清醒的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，更有效的解決問(wèn)題。例如，“反思”已是教育學(xué)領(lǐng)域中的流行話語(yǔ)，把反思看作是教師專業(yè)發(fā)展的途徑，幾乎成為一些人的“常識(shí)”，而有人懷疑這個(gè)常識(shí)，撰文《反思是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑嗎?》(金學(xué)成，《上海教育科研》，2007年第4 期)來(lái)反駁流行觀點(diǎn)，并提出了有效反思的方式和教師反思的困難。

　　中小學(xué)的日常教育活動(dòng)日復(fù)一日，年復(fù)一年，重復(fù)度很高。久而久之，教師容易對(duì)某些教育現(xiàn)象習(xí)以為常、麻木、不敏感。運(yùn)用批判的策略，能夠有效刺激教師麻木的神經(jīng)，使教師反思日常教育行為，質(zhì)疑內(nèi)隱的教育觀念，提出有新意的研究主題。但是，批判不是“對(duì)著干”，不是無(wú)理取鬧。運(yùn)用批判思維策略，總是有所依據(jù)的。作為批判的依據(jù)主要有兩個(gè)方面：一是事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)，二是邏輯。如前所述質(zhì)疑反思作用的，就是基于現(xiàn)實(shí)中教師反思存在的尷尬現(xiàn)象和作者理性的邏輯分析，有理有據(jù)地提出了駁斥的觀點(diǎn)。

　　2.逆向思維策略

　　“逆向思維策略”中的“逆”是指方向上的回逆，如果我們一般的認(rèn)識(shí)是由此及彼，那么逆向思維就應(yīng)該是由彼及此。世界萬(wàn)物呈現(xiàn)出復(fù)雜的相互作用狀態(tài)。人們一般只看到A事物對(duì)B事物的作用，而忽視了B事物對(duì)A 事物的反作用。因此，在選題時(shí)，如果能夠逆向思考，往往會(huì)獲得有新意的研究主題。這里以《“中國(guó)之行”對(duì)杜威及其教育思想的影響》(王彥力，《教育研究與實(shí)驗(yàn)》，2006 年第2 期)為例，對(duì)逆向思維選題策略加以說(shuō)明。無(wú)論是在國(guó)內(nèi)還是在國(guó)外，有關(guān)“杜威與中國(guó)”的研究幾乎全部集中在杜威對(duì)于中國(guó)的影響上，教育領(lǐng)域中的研究更是如此。該文作者認(rèn)為，不只是杜威對(duì)中國(guó)教育有影響，而且中國(guó)教育對(duì)杜威也有影響。文章考察了1919 年春到1921 年秋的杜威中國(guó)之行，史論結(jié)合地分析了中國(guó)教育對(duì)杜威思考“習(xí)性”概念、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系、認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)等問(wèn)題，產(chǎn)生了深刻影響。也許，大多數(shù)中小學(xué)教師不會(huì)做這種課題的研究，但是，這種選題思維策略還是值得借鑒的。

　　3.類比思維策略

　　類比思維策略主要通過(guò)兩類事物相互比較，發(fā)現(xiàn)異同，尋求有新意的研究主題。善于用這種策略來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的人，在思維品質(zhì)上，往往表現(xiàn)為較強(qiáng)的遷移性和概括性。他們善于發(fā)現(xiàn)表面上看來(lái)不甚相近的事物間的相似之處，能在較抽象的層次上對(duì)它們進(jìn)行概括、比較，“橫向求新”，從而為思想搭建橋梁。這要求研究者具有較寬的知識(shí)面。類比思維策略主要包括以下兩種具體的策略：

　　第一，通過(guò)與其他學(xué)科研究對(duì)象類比和借用其他學(xué)科的理論、方法，來(lái)發(fā)現(xiàn)本學(xué)科研究的新問(wèn)題。向其他學(xué)科“借”來(lái)新的理論、新的方法，對(duì)教育問(wèn)題加以研究，可能會(huì)讓我們對(duì)習(xí)慣了的老問(wèn)題產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)，賦予其新意。

　　第二，面向?qū)嶋H生活，從日常生活經(jīng)驗(yàn)中提出教育科研課題�，F(xiàn)實(shí)教育生活中蘊(yùn)含著大量可以借鑒、提升的原始素材，如果教師善于發(fā)現(xiàn)教育生活中的點(diǎn)滴事件，將其遷移到教育研究中來(lái)，就可能形成富有新意的選題。例如，南京師范大學(xué)附小的教師設(shè)計(jì)了一種新型的實(shí)驗(yàn)課———聽(tīng)讀欣賞課。這種課的設(shè)計(jì)除吸收了國(guó)外的暗示教學(xué)理論外，還從附小教師在實(shí)踐中遇到的兩件事中受到啟迪。一件事是一位教師的侄女聽(tīng)故事、閱讀故事，養(yǎng)成了獨(dú)立閱讀能力;另一件事是教師在家訪中發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)經(jīng)常播放配樂(lè)故事給孩子聽(tīng)，孩子聽(tīng)得津津有味，從小喜歡語(yǔ)文。附小教師將這兩件事遷移到教育科研中來(lái)，形成聽(tīng)讀欣賞實(shí)驗(yàn)課。

　　4.聚類思維策略

　　在教育科研選題中，研究者運(yùn)用聚類思維策略，是為了發(fā)現(xiàn)研究對(duì)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，把相關(guān)對(duì)象整合為一個(gè)研究類型，以整體類型為研究對(duì)象，探索類型的內(nèi)在機(jī)理和外部功能。這種思維策略要求研究者具有相當(dāng)?shù)某橄竽芰�，能夠從局部的、零碎的、�?jīng)驗(yàn)性的研究對(duì)象中，抽象出它們共同的類型，以此統(tǒng)領(lǐng)所研究的對(duì)象。例如，有位教師通過(guò)課堂中的“意外”而引發(fā)思考，對(duì)課堂中的意外情況做出類型化分析，將課堂出現(xiàn)“僵局”現(xiàn)象、學(xué)生答非所問(wèn)、學(xué)生回答超出教師認(rèn)知范圍、學(xué)生回答異常精彩等四種課堂教學(xué)中的事件整合到“教學(xué)意外事件”這一類型中，進(jìn)行聚類研究，整體把握這類事件的本質(zhì)。

　　中小學(xué)教師往往受經(jīng)驗(yàn)所限，只能就一事論一事，缺乏聚類意識(shí)，不善于聚合具有內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)事件，不善于把相關(guān)教育經(jīng)驗(yàn)“串聯(lián)”起來(lái)，這使得許多中小學(xué)教師的教育研究不能深入，缺乏提煉，流于表淺。運(yùn)用聚類思維策略，有利于中小學(xué)教師有效改進(jìn)思維方式，使自己從具體的現(xiàn)象中超越出來(lái)，站在高一層次的平臺(tái)上，俯視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中的種種問(wèn)題，并從根本上把握教育經(jīng)驗(yàn)

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