教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)如何確定

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　　這篇論文主要介紹的是教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)如何確定的相關(guān)內(nèi)容，本文作者就是通過對教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)的難點(diǎn)各做出詳細(xì)的闡述與介紹，特推薦這篇優(yōu)秀的文章供相關(guān)人士參考，希望能為大家?guī)�來參考意見�?/p>

　　一、教學(xué)重點(diǎn)

　　(一)什么是重點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)是教材中舉足輕重、關(guān)鍵性的、最重要的中心內(nèi)容，是課堂結(jié)果的主要線索，掌握了這部分內(nèi)容，對于鞏固舊知識和學(xué)習(xí)新知識都起著決定性作用。

　　那么怎樣確立教學(xué)重點(diǎn)呢?

　　(二)確定教學(xué)重點(diǎn)的依據(jù)

　　1.教學(xué)目標(biāo)

　　古語云“任憑弱水三千，我只取一瓢飲”。其實(shí)教師在確定教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，也應(yīng)該做到這樣，教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)中所要完成的最基本、最主要內(nèi)容，而確定教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該首先以教學(xué)目標(biāo)為根本依據(jù)。以前學(xué)科教學(xué)目標(biāo)更多強(qiáng)調(diào)掌握知識的系統(tǒng)性和完整性，確定教學(xué)重點(diǎn)更多地是從本學(xué)科的角度出發(fā)，將某一知識是否在知識體系中有重要作用或影響作為確立教學(xué)重點(diǎn)的依據(jù)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)將“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面確定為教學(xué)目標(biāo)。只有明確了這節(jié)課的完整知識體系框架和教學(xué)目標(biāo)，并把課程標(biāo)準(zhǔn)、教材整合起來，才能科學(xué)確定教學(xué)重點(diǎn)。

　　2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)重點(diǎn)

　　如果說教學(xué)目標(biāo)是確定重點(diǎn)的根本那么深入鉆研教材，弄清教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，則是確立教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)。不僅要對所教授的內(nèi)容作深入地剖析，理出知識的層次與聯(lián)系，還要相應(yīng)地找出已學(xué)知識和后續(xù)知識與這些內(nèi)容的聯(lián)系，只有這樣才能確定好教學(xué)重點(diǎn)。

　　3.結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，確定教學(xué)重點(diǎn)

　　新課改的重要改變之一是為教材 服務(wù)變教材為我服務(wù)。所以要求我們不僅立足教材還要跳出教材結(jié)合知識內(nèi)容的時(shí)代性，現(xiàn)實(shí)性和教育意義來確定是否可以作為教學(xué)重點(diǎn)。如：在講授《立黨為公執(zhí)政為民》時(shí)，“三個(gè)代表”重要思想 是我們黨必須長期堅(jiān)持的指導(dǎo)思想，在認(rèn)識上要讓學(xué)生清楚地明白“三個(gè)代表”重要思想不僅是與馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論有著理論上的繼承性，而且在建設(shè)和諧社會主義的過程中具有現(xiàn)實(shí)性的意義。因此成為了重點(diǎn)。再者，當(dāng)今社會對于創(chuàng)新意識和能力提出了更高的要求，并且對學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展具有重要意義，那么唯物辯證法的最終落腳點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新意識和批判精神也就成為了該課的重點(diǎn)。

　　在準(zhǔn)確確定重點(diǎn)之后，就應(yīng)該考慮采取措施如何做到真正突出重點(diǎn)。

　　(三)突出教學(xué)重點(diǎn)

　　1.攢聚突出法。每節(jié)新課都是由許多知識構(gòu)成的，各知識之間有密不可分的聯(lián)系。當(dāng)我們講述各知識點(diǎn)時(shí)， 都要有一個(gè)明確的指向，即指向教學(xué)重點(diǎn)。好像攢自行車輻條一樣，每一根鋼線都與中軸繃得緊緊的。 使之形成完整的知識體系。

　　2.完善補(bǔ)充法。是圍繞重點(diǎn)作必要的補(bǔ)充，以求課堂講授內(nèi)容具體、深入、明確，使重點(diǎn)更加突出、豐滿。在處理事物發(fā)展是前進(jìn)性和曲折性的統(tǒng)一這個(gè)重點(diǎn)問題時(shí)，我結(jié)合了學(xué)生掌握的歷史知識進(jìn)行了學(xué)科間的綜合。設(shè)置探究性的問題：請你結(jié)合法國波旁王朝的復(fù)辟及其滅亡的過程，說說波旁王朝最終被資本主義取代的原因。設(shè)置問題二：波旁王朝的多次復(fù)辟又說明了什么道理?在討論和思辨中，學(xué)生不是在被動地接受知識，而是主動地探究并獲得知識。通過探究，學(xué)生明白了為什么“新生事物的發(fā)展其道路是曲折的但前途是光明的”，為了更好的突出重點(diǎn)，我順勢地過渡到第二個(gè)探究，要求學(xué)生“聯(lián)系自己的實(shí)際，談?wù)勛约荷狭烁咧幸院螅�遇到過那些煩惱和挫折，應(yīng)該怎樣看待成長中的煩惱?”這一設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生生活實(shí)際，從而使學(xué)生對這一堂課產(chǎn)生很大的興趣，積極主動地學(xué)習(xí)，并把所學(xué)的理論用于自身實(shí)踐，獲得最深刻的情感體驗(yàn)。進(jìn)而更加豐富重點(diǎn)。

　　3.板書突出法。一般說來，寫在黑板上的都是重要的。但如果寫得蕪雜、混亂，缺少必要的關(guān)聯(lián)，學(xué)生就不得要領(lǐng)。板書要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)來設(shè)計(jì)。

　　教學(xué)重點(diǎn)的突出離不開教學(xué)難點(diǎn)的突破，那么教學(xué)難點(diǎn)又是怎樣確立及突破呢?

　　二、教學(xué)難點(diǎn)

　　(一)什么是教學(xué)難點(diǎn)

　　教學(xué)難點(diǎn)是教學(xué)中難于理解或領(lǐng)會的內(nèi)容，可以是情感、態(tài)度、價(jià)值觀，或較抽象，或較復(fù)雜，或較深奧。

　　(二)教學(xué)難點(diǎn)的確立依據(jù)

　　難點(diǎn)是由兩個(gè)方面決定的。一是教材的難度大。教材本身從內(nèi)容、形式到語言都有難易之分。抽象的、宏觀的內(nèi)容難度就大;具體的、與學(xué)生生活距離小的，難度就小些。形式有單一的，也有復(fù)雜的。語言有艱深晦 澀的，也有明白易懂的。二是由學(xué)生知識基礎(chǔ)和接受能力決定的。基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面廣的，解決問題就容易一些;相反的就難一些。難點(diǎn)的存在跟一個(gè)人的稟賦也有關(guān)系。反應(yīng)敏捷的，解決問題就快些;反應(yīng)稍慢的就難 一些。這樣就使問題復(fù)雜化了——要講清難點(diǎn)，且要有很強(qiáng)的針對性。所以確定難點(diǎn)有個(gè)前提，這就需要我們要了解學(xué)生，研究學(xué)生。要了解學(xué)生原有的知識和技能的狀況，了解他們的興趣、需要和思想狀況，了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體來講有以下幾個(gè)方面：

　　第一種是對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生缺乏相應(yīng)的感性認(rèn)識，因而難以開展抽象思維活動，不能較快或較好地理解。例如，在學(xué)習(xí)唯物主義的三種基本形態(tài)的基本觀點(diǎn)和局限性時(shí)學(xué)生對唯物主義的認(rèn)識基本停留在感性認(rèn)識上，容易形成唯物主義的觀點(diǎn)都是完全正確的錯(cuò)誤認(rèn)識，而唯物主義三種基本形態(tài)的基本觀點(diǎn)又很抽象，所以形成學(xué)生理解的難點(diǎn)。

　　第二種是在學(xué)習(xí)新的概念、原理時(shí)，缺少相應(yīng)的已知概念、原理作基礎(chǔ)，或?qū)W生對已知概念、原理掌握不準(zhǔn)確、不清晰，使學(xué)生陷入了認(rèn)知的困境。例如在學(xué)習(xí)世界的本質(zhì)是物質(zhì)的知識點(diǎn)時(shí)，如果教師不能把物質(zhì)和意識概念講透，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)一系列辨證唯物論的知識時(shí)，就會存在認(rèn)識不清的問題。所以，讓學(xué)生明白這些概念的內(nèi)涵就是教學(xué)時(shí)必須解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。

　　第三種是已知對新知的負(fù)遷移作用壓倒了正遷移作用。即已學(xué)過的知識在對學(xué)習(xí)新知識時(shí)，起了干擾作用，因而在已知向新知的轉(zhuǎn)化中，注意力常常集中到對過去概念、原理的回憶上，而未能把這些概念、原理運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)之中，反而成為難點(diǎn)。

　　第四種是教材中一些綜合性較強(qiáng)、時(shí)空跨越較大、變化較為復(fù)雜的內(nèi)容，使學(xué)生一時(shí)難以接受和理解，而這些內(nèi)容往往非一節(jié)課所能完成，又是教學(xué)中的大知識板塊，這是教學(xué)中的“大重點(diǎn)”和“大難點(diǎn)”。如矛盾的相關(guān)知識。這些問題講好了，可以循序漸進(jìn)地完成教學(xué)任務(wù)，融匯理解聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)進(jìn)而形成唯物辯證法的知識體系，講不好則會步步干擾，亂成一團(tuán)。

　　因此備課時(shí)，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生情況，對可能出現(xiàn)的教學(xué)難點(diǎn)做出判斷，并采取有效措施。教師只有科學(xué)地了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，做出預(yù)見，預(yù)見學(xué)生在接受新知時(shí)的困難、產(chǎn)生的問題，才能對癥下藥。

　　(三)教學(xué)難點(diǎn)的突破

　　突破教學(xué)難點(diǎn)，方法很多，或化抽象為具體，或化復(fù)雜為簡單，或變生疏為熟悉，其目的都是為了化難為易。總結(jié)自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn), 我認(rèn)為突破這些難點(diǎn)的方法主要有

　　1.階梯設(shè)疑法。就是說設(shè)計(jì)問題要有梯度，由淺入深，由易而難，步步推進(jìn)地解決問題。如在講解商品價(jià)值量的決定時(shí)，首先設(shè)置了一個(gè)情境，轎車大幅度降價(jià)了，但仍然值幾萬元，自行車價(jià)格上漲，但與轎車相比，還是相差甚遠(yuǎn)。設(shè)置問題：A為什么轎車的價(jià)格與自行車的價(jià)格有著這樣的差距呢?由此引出第一課學(xué)過的價(jià)值的含義。問題B價(jià)值應(yīng)該有什么來衡量呢?是個(gè)別勞動時(shí)間還是社會勞動時(shí)間呢?由價(jià)值推出----勞動——勞動時(shí)間——價(jià)值量——價(jià)值量的決定，這樣由此及彼，由表及里，步步為營，層層深入，最后，再利用圖表的形式，通過列舉恰當(dāng)?shù)氖吕�，引�?dǎo)學(xué)生概括總結(jié)出：單位商品價(jià)值量是由社會必要?jiǎng)趧記Q定的。難點(diǎn)迎刃而解。

　　2.分解整合法。把一個(gè)問題從不同層次和不同角度分解成幾個(gè)小問題來講，然后再加以概括歸納，這樣就 容易把問題講清楚。如在講解物質(zhì)決定意識時(shí)，以意識的含義為切入點(diǎn)，將問題轉(zhuǎn)換為三個(gè)小問題：A意識是怎樣產(chǎn)生的?B意識的物質(zhì)器官是什么?為什么?C意識的本質(zhì)是什么?為什么?隨著這三個(gè)問題的突破，意識的含義的整合，最終綜合得出無論是從意識的產(chǎn)生還是載體還是本質(zhì)都說明了物質(zhì)決定意識，意識依賴于物質(zhì)。

　　3.圖示解答法。比如為了幫助學(xué)生把“主、次矛盾和矛盾的主次方面”這一難點(diǎn)理解透, 我利用圖形以層層包含的方式將主次矛盾和矛盾的主次方面加以區(qū)分、比較, 從而使學(xué)生對于主要矛盾和矛盾的主要方面有了直觀的認(rèn)識, 明確了一個(gè)是一對多個(gè)的統(tǒng)一體，一個(gè)是一對一的一個(gè)統(tǒng)一體中的一個(gè)方面，在結(jié)合標(biāo)志性詞語，很快的掌握了這個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容。

　　4.聯(lián)系實(shí)際法。教學(xué)實(shí)踐證明, 理論只有與實(shí)際相結(jié)合才更容易理解，才更有說服力。我在上《價(jià)值判斷和價(jià)值選擇》時(shí)，我以四川地震后的拯救工作為背景材料，我們的總理，80后的青年人，部隊(duì)在這個(gè)利益矛盾沖突的時(shí)刻，都做出了不同的選擇。并設(shè)了兩個(gè)問題1、材料中不同行為主體各自的價(jià)值選擇是什么?2、你贊成哪一種價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，為什么?作為80后的你，假如正身處地震災(zāi)區(qū)，你會怎么做?在感動和探究中，獲得知識和情感體驗(yàn)，更為深刻的體會到當(dāng)個(gè)人利益和國家利益沖突的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)把個(gè)人與集體、社會三者統(tǒng)一起來作為自己選擇的標(biāo)準(zhǔn)，自覺站在人民群眾的立場上進(jìn)行選擇是人生的最高境界。而對于80后的青年人的價(jià)值選擇，更讓我們看到了社會主義國家中人民利益遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一切的價(jià)值理念，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了理論的說教。

　　5.構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系法。構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系有利于學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)。因?yàn)榻虒W(xué)難點(diǎn)是動態(tài)的, 這就意味著學(xué)生如果對上一節(jié)課的難點(diǎn)沒有理解, 那么下一節(jié)課這個(gè)難點(diǎn)還會進(jìn)一步阻礙他的學(xué)習(xí)。這就需要教師幫助學(xué)生把課與課的知識構(gòu)建起來, 形成知識體系, 從而使學(xué)生從起點(diǎn)出發(fā),逐步深人的理解知識, 達(dá)到層層突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　6.巧設(shè)課堂習(xí)題法。教師通過精，合設(shè)計(jì)與本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容相匹配的課堂檢測題, 也可以達(dá)到突破教學(xué)難點(diǎn)的目的。這些檢測題形式多樣, 有利于突破難點(diǎn)教學(xué)的, 我認(rèn)為主要有①連線選擇②漫畫型試題③填表對比④疑點(diǎn)判斷⑤主觀性試題。

　　7.多媒體教學(xué)法。多媒體在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢, 廣大教師已經(jīng)有目共睹了。其中最大的優(yōu)勢之一就是形象、直觀。恰當(dāng)?shù)睦�用多媒體輔助教學(xué)有利于學(xué)生理解教學(xué)難點(diǎn)。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)系

　　教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，既有區(qū)別又有聯(lián)系，有時(shí)二者是統(tǒng)一的。如：規(guī)律是客觀的。這個(gè)問題不僅是該框題的中心內(nèi)容，而且也是按客觀規(guī)律辦事的前提，是使學(xué)生樹立馬克思主義科學(xué)規(guī)律觀的基礎(chǔ)。因此成為本課的重點(diǎn)。而規(guī)律的客觀性強(qiáng)調(diào)規(guī)律不以人的意志為轉(zhuǎn)移，卻又承認(rèn)人的主觀能動性在認(rèn)識和利用規(guī)律過程中的作用，形成知識上的表面沖突，所以又成為了教學(xué)難點(diǎn)。

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文章名稱：教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)如何確定

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